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道尔顿制是什么意思
道尔顿的解释
(johndalton，1766-1844) 英国 化学家、物理学家。曾在曼彻斯特大学 任教 。英国皇家学会会员。1801年总结出气体分压定律。在化学中引入定量 概念 ，总结出定比定律和倍比定律，提出元素的 相对 原子量，整理出最早的原子量表。1808年建立“道尔顿原子学说”，被誉为“近代化学之父”。著有 《 气象 观察 和论文集》 、 《化学哲学的新体系》 等。
词语分解
道的解释 道 à 路，方向，途径：道路。铁道。 志同道合 。 指法则、 规律 ： 道理 。 道德 。 道义 。得道多助，失道寡助。 学术或宗教的 思想 体系：道学。传道。修道。 方法，办法，技术：门道。医道。 指“道家”（ 中国 春秋战国
道尔顿制是谁提出来的（道尔顿制是什么时候提出的）
“道尔顿制”是由美国教育家帕克赫斯特在20世纪初创行的一种个别化教学形式，道尔顿理念与现代教育理念的核心内涵一脉相通，对学校转型具有宝贵的实践价值。道尔顿制的原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力;二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，通过教学组织形式的变革，为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。道尔顿制所特有的教师指导下学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式，将学习的主动权真正还给了学生，同时也给教师的“教”提出了更高的要求，这就是道尔顿制教师转型的关键所在。道尔顿制认为，学校要成为一个社会的“实验室”，学生自己就是“实验者”，让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，在老师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏，并培养学生良好的社会适应能力、与他人共处的能力。道尔顿制的本质就在于，每个学生都应当以适合他们的速度去取得学习进展，因为只有这样，他才能将学习到的东西融会贯通。
上海中国公学是什么教学制度
道尔顿教学制度。上海中国公学是道尔顿教学制度，它的优点在于重视学生自学和独立作业，调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。道尔顿制的本质在于每个学生都应当以适合他们的速度去取得学习进展，因为只有这样，他才能将学习到的东西融会贯通。
道尔顿制是什么
问题一：如何区分道尔顿制和文纳特卡制 道尔顿制：帕克赫斯特。内容：自学+独立作业；特色：1.个别教学制度 2.内容：自学与独立作业 3.课程：无课表，无年级制，无课堂教学（三无） 4.教学：教师记录进度文纳特卡制：华虚朋。 课程：自学（公共知识）+小组教学（社会性活动）；特色：1.个别与小组结合 2.内容：自学与活动结合 3.课程：有课程： 4.教学：a.自学：记录进度后考试检验 b.活动：无考试 问题二：道尔顿制的介绍 道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行o因此得名。 问题三：道尔顿制的简介 在该理念形成初期，它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。在理念逐步运用和大量的实践过程中，道尔顿教育理念不断进行优化和调整。道尔顿制“将学校作为学生的社会实验室”，认为“每个学生都应该以适合他自己的速度去取得学习进展”。它不是一种学校制度，也不是一种管理系统，甚至也不是课程的代名词，它“是一种简单经济的学校改组法”，目的在于帮助学生与教师提高工作效率并获得自我发展，使他们在这两方面浪费的时间与精力都可以减至最少限度”。“自由”、“合作”是道尔顿教育的基本原则，通过“目标明确的作业任务”、“学科教室”和“管理图表”等具体措施得以施行。 问题四：道尔顿制的道尔顿制 1919年，海伦・帕克赫斯特女士创办美国道尔顿学校，成为美国中小学实施素质教育的典范，享有“天才的摇篮，哈佛的熔炉”的美名。1922年，始于美国道尔顿学校的教育理念和方法开始传人欧洲，并被广泛推广。1922年10月，中国第一个道尔顿制实验班设立在上海的中国公学。20世纪80年代以来，由于我国的教育改革与美国20世纪20年代的教育改革有着十分相似的背景和内容，同时也具备了相应的社会文化条件和经济基础，道尔顿教育重新进入我国教育工作者的视野。2000年10月，美国道尔顿学校理查德・布卢姆索（Richard M.Blumenthal）校长来华参加“世界著名学校校长论坛”，作了题为“道尔顿计划在21世纪中的角色”的主题报告。2001年3月，国际道尔顿教育协会在荷兰正式成立。2005年，北京大学出版社出版了由陈金芳、赵钰琳翻译的《道尔顿教育计划》，受到教育界的广泛关注。2006年5月，陈金芳应邀参加了在欧洲举办的第10届国际道尔顿教育大会，并参观考察了数所道尔顿实验学校。2009年2月，陈金芳应邀参观考察了美国的道尔顿学校。2014年2月，首届道尔顿教育中国创新实践论坛在北京大学成功举办。国际道尔顿教育协会正式向本届论坛组委会秘书长郑海勇颁发了授权书文件。这标志着中国在国际道尔顿教育协会的指导下成立专门的中国道尔顿教育研究机构――道尔顿（北京）教育科技研究院，并成为国际道尔顿教育协会在中国唯一授权合作机构，在国际、国内积极开展道尔顿教育交流、研究与实践。 问题五：道尔顿制的目的 其目的是废除年级和班级教学o学生在教师指导下o各自主动地在实验室(作业室)内o根据拟定的学习计划o以不同的教材o不同的速度和时间进行学习o用以适应其能力p兴趣和需要o从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施s 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书o实验仪器p标本等教学和实习用具o并设教师1～2人指导学生学习。 将学习内容分月安排o各科教师与学生按月订立“学习工约”o教师根据学生的程度o指定学生做某一个月的作业o并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力o自由地掌握学习的速度和时间o并可与教师和同学研究讨论o 学生完成本月的工约o须经教师考试o及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。 问题六：20世纪初的道尔顿制是什么样的教学形式 20世纪初被广为推行的道尔顿制的主要观点与当今的开放教育所倡导的个性化自主学习模式有着极其相似的一面。本文阐述道尔顿制教学设计思路、教学组织原则、在中国的发展过程和经验教训,以及给开放教育教学组织形式改革的一些启示。 问题七：名词解释 道尔顿制 道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行o因此得名 问题八：个别教学制度与道尔顿制度的区别 道尔顿制 废除年级和班级教学o学生在教师指导下o各自主动地在实验室(作业室)内o根据拟定的学习计划o以不同的教材o不同的速度和时间进行学习o用以适应其能力p兴趣和需要o从而发展其个性。 个别教学制 个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看，个别化教学是真正意义上的教育机会均等。 问题九：今天的中国适合实行道尔顿制吗 1919年，海伦・帕克赫斯特女士创办美国道尔顿学校，成为美国中小学实施素质教育的典范，享有“天才的摇篮，哈佛的熔炉”的美名。 1922年，始于美国道尔顿学校的教育理念和方法开始传人欧洲，并被广泛推广。 1922年10月，中国第一个道尔顿制实验班设立在上海的中国公学。 20世纪80年代以来，由于我国的教育改革与美国20世纪20年代的教育改革有着十分相似的背景和内容，同时也具备了相应的社会文化条件和经济基础，道尔顿教育重新进入我国教育工作者的视野。 2000年10月，美国道尔顿学校理查德・布卢姆索（Richard M.Blumenthal）校长来华参加“世界著名学校校长论坛”，作了题为“道尔顿计划在21世纪中的角色”的主题报告。 2001年3月，国际道尔顿教育协会在荷兰正式成立。 2005年，北京大学出版社出版了由陈金芳、赵钰琳翻译的《道尔顿教育计划》，受到教育界的广泛关注。 2006年5月，陈金芳应邀参加了在欧洲举办的第10届国际道尔顿教育大会，并参观考察了数所道尔顿实验学校。 2009年2月，陈金芳应邀参观考察了美国的道尔顿学校。 2014年2月，首届道尔顿教育中国创新实践论坛在北京大学成功举办。国际道尔顿教育协会正式向本届论坛组委会秘书长郑海勇颁发了授权书文件。这标志着中国在国际道尔顿教育协会的指导下成立专门的中国道尔顿教育研究机构――道尔顿（北京）教育科技研究院，并成为国际道尔顿教育协会在中国唯一授权合作机构，在国际、国内积极开展道尔顿教育交流、研究与实践。 问题十：道尔顿制教学法于何时传入中国并进行试验 道尔顿制教学法 新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
道尔顿制的主要特点是什么
道尔顿制的主要特点是教师转型。
道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，通过教学组织形式的变革，为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。
道尔顿制所特有的教师指导下学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式，将学习的主动权真正还给了学生，同时也给教师的“教”提出了更高的要求，这就是道尔顿制教师转型的关键所在。
在道尔顿教育计划中，师生双方都应当为创造更好的结果而努力。教师对学生的天性一步步洞察得更加深入，并且把愉悦和兴趣输入到孩子的生活和学习中。
在道尔顿教育理念中，教师的角色更像是朋友，他面对的是一个个独立的个体，他仅仅是学校人群中的一员，学生们带着问题去和他探讨，就像社区的某一个人去拜访一位老朋友。
理念：
在理念逐步运用和大量的实践过程中，道尔顿教育理念不断进行优化和调整。道尔顿制“将学校作为学生的社会实验室”，认为“每个学生都应该以适合他自己的速度去取得学习进展”。
它不是一种学校制度，也不是一种管理系统，甚至也不是课程的代名词，它“是一种简单经济的学校改组法”，目的在于帮助学生与教师提高工作效率并获得自我发展，使他们在这两方面浪费的时间与精力都可以减至最少限度”。
“自由”、“合作”是道尔顿教育的基本原则，通过“目标明确的作业任务”、“学科教室”和“管理图表”等具体措施得以施行。
特朗普制和道尔顿制是什么意思
特朗普制和道尔顿制都是教学的一种组织形式和方法。
1、特朗普制
特朗普制，又称“灵活的课程表”，是指20 世纪后半叶在美国一些实验中学进行实验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。
首先是大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班研究，每个小班 20 人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。
这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课 40%，小班研究 20%，个别作业 40%。
2、道尔顿制
道尔顿制（Dalton plan）， 一译“道尔顿计划”。美国教育家帕克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。
其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。
两者的优缺点
1、道尔顿制
优点：有利于学生自学，照顾学生的个别差异；依赖学生的自觉性。
缺点：不利于学生社会化和个性发展；不能保证知识的系统性，不利于学生良好认知结构的形成；没有课时限制，否定教师的作用，难于保证教学效率。
2、特朗普制
优点：具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，发挥教师的作用，突出学生的主体作用，有助于学生合作能力的培养。
缺点：在大班教学由于班级人数多，不容易进行课堂的组织管理，学生课堂教学的参与度低。在课堂上，教师很难照顾到班中所有的学生，在大班教学中大多采用讲授形式的教学，学生很难参与课堂的互动。
