本文目录
- 进步主义教育中儿童中心论的典型一()和()
- 道尔顿制的主要内容不包括
- 什么是道尔顿制以及为什么又叫“道尔顿实验室教学制”
- 道尔顿制学校模式要求教师的工作坚持三项原则
- 帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则
- 道尔顿制
- 道尔顿制是谁设立的
进步主义教育中儿童中心论的典型一()和()
【答案】：杜威；帕克赫斯特解析：帕克赫斯特开创的道尔顿制是一种强调个别差异和发展的个别教学的组织制度，注重使教和学两方面活动协调一致。要允许学生自由学，根据自己的需要安排，预算时间，养成独立学和工作的能力。同时，还要注重师生之间和生生之间的合作，培养学生的社会意识。与以往的教师不同，它是按照学科划分的综合场所，配备教师指导学生，学生可以自由进出。表格法用于记录学生完成指定作业的情况，以帮助学生考察进度，掌握实践。道尔顿制有三个原则，分别是自由、合作和个性原则，因此它不仅仅是教学改革，而且是一个基于儿童中心倾向的，试图达到多方面目的的教育实验。尽管杜威并不是"儿童中心"思想的首创者，但是，他是赞同"儿童中心"思想的。从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。
道尔顿制的主要内容不包括
道尔顿制的主要内容不包括实行导生制。
1、道尔顿制（Dalton plan）， 一译“道尔顿计划”。美国教育家帕克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。其原则主要有两条。
2、一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。
3、由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，因此得名。在该理念形成初期，它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响。
4、但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。
道尔顿制的目的：
1、其目的是废除年级和班级教学，学生在教师指导下，各自主动地在实验室内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性。
2、实行道尔顿制的主要措施，要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书，实验仪器、标本等教学和实习用具，并设教师1～2人指导学生学习。
3、将学习内容分月安排，各科教师与学生按月订立学习工约，教师根据学生的程度，指定学生做某一个月的作业，并把它公布在作业室内。
4、学生根据自己的能力，自由地掌握学习的速度和时间，并可与教师和同学研究讨论， 学生完成本月的工约，须经教师考试，及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。
什么是道尔顿制以及为什么又叫“道尔顿实验室教学制”
大耳炖制创始人是帕克赫斯特。大耳炖制的主要内容是废除班级教室。把教师改为实验室带之与合约式公约式的考试用表格法来了解学生的进度原则是自由与合作相结合。
道尔顿制学校模式要求教师的工作坚持三项原则
道尔顿教育是一种倡导个别化学习的教育实践方式，它以学生为核心，以学校教育为主导、家庭、社区共同参与实施的整体的、系统的、多元的教育。道尔顿教育秉持“自由”与“合作”的基本理念，面向全体学生，通过在学校场域内构建专业化的资源性教室、多元化的课程，实施个别化的教学设计、发展性的学生评价、终身化的教师成长、扁平化的组织管理等，致力于学生的心智与体魄的全面、和谐、可持续的发展。道尔顿教育学校实践核心要素1、自主性契约（学校变革依据）自主性契约是道尔顿学校核心实践要素之一，是通过道尔顿教育系统实现学校变革的基础。具体而言，在实施道尔顿教育理念的学校，教师将依据学生个体的差异，在尊重学生意愿的基础上，与学生共同制定一份学习契约（Assignment）。该契约需以书面的形式明确：为什么学习（学习目标）、学习什么（学习内容）、如何学习（学习方法、学习资源等）等问题。 2、资源性教室（教育实践场域）资源性教室是道尔顿学校核心实践要素之一，是道尔顿教育实践的场域。海伦·帕克赫斯特认为，教室应该成为社会的实验室，学习不应该脱离社会生活，而是与学生正在或者将要经历的社会环境保持一致。资源性教室将充分体现道尔顿教育“自由”与“发展”的教育理念，营造道尔顿教育特色的学习氛围。秉持“以学生为中心”的教育指导思想，把理论与“小班化”教育结合起来，将教室的设备与校、内外一切可利用的资源进行积极整合，为学生的学习活动提供空间与资源性支持。资源性教室可以满足个别化教育的需求，为他们在学校内接受平等的教育提供最适合的环境与条件。 3、合作性学习（课堂实践方式）合作性学习是道尔顿学校核心实践要素之一，是道尔顿教育课堂教学实践的主要方式。道尔顿教育所倡导的合作性学习是依据自主性契约，以自主性学习、探究性学习为基础的课堂教学组织方式。合作性学习以具体的问题为出发点，通过创设共同的、开放的、包容性的学习氛围，鼓励学生发展积极的相互依赖关系。在教学中，教师可以依据学习主题的需要，设定共同的学习目标，引导学生共同参与讨论、思考、对话、创作、游戏等活动。合作性学习并不仅仅局限于某一学科内的教学活动，根据学习内容与主题的需要，教师可以通过几门学科的联合帮助学生开展跨学科合作性学习活动。
帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则
帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，即自由原则和合作原则。
拓展资料：
帕克赫斯特（Helen Parkhurst ，1887—1973) ，生于美国威斯康星州一个小城市牛戋 (Newjane) 。美国教育实验家，道尔顿制创始人，程序学习创始人之一。
人物介绍：州立大学毕业后，从 1905 年开始在一所农村小学执教。这所学校只有 40 名学生，因为他们分别属于 8 个学年一班级，她必须设计出一个年级学生上课时其他 7 个年级学生也有事可做的教学计划。
当时她设计出的计划得到了成功，在家长和社区居民的协助下，要求入学的学生甚速增加。学生既守纪律又乐于学习，因而当局也给予了肯定。
从此，她历任中学、小学、师范学校的教师，在工作中曾遇到各种各样的难题，却苦于没有找到解决的方法。这时，心理学家斯威夫特 (E·j·Swift) 的《心理的发展》 (1908) 给她以很大启发。
她从中学到了 “ 教育实验室 ” 概念。她因当时兼任监导，有可能到其他教学实验学校进行观察，不断改进自己实验计划。不久，她着手起草了教育 8—12 岁儿童的实验计划。1913 年 “ 实验室计划 ” 告成。
1914 年，请假到意大利考察蒙台梭利方法。1915 年，蒙台梭利到美国旧金山太平洋博览会进行讲演，这时在听她讲课的同时，作为助手从事她方法的实施。
道尔顿制
道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创设的一种个别教学制度。 主要内容包括以下几点： 1.在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。 2.将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。 3.用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生的管理简单化。 道尔顿制的两个重要原则是自由和合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。
道尔顿制是谁设立的
道尔顿制”是由美国教育家帕克赫斯特在20世纪初创行的一种个别化教学形式，道尔顿理念与现代教育理念的核心内涵一脉相通，对学校转型具有宝贵的实践价值。
道尔顿制的主要内容
道尔顿制，一译“道尔顿计划”。其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。
道尔顿制实施的具体措施
1、师生订立公约。教师把各种学习内容制成分科目的作业大纲，学生根据自己的意愿在难易不同的几种作业指定中作自由选择，确定一个月内的作业任务，和教师签订学习契约。
2、学生自行学习，即按照自己的兴趣，自由支配时间，在各作业室自学。作业室按学科设置，其中置备相应学科所需的参考书刊、图表、模型、标本、实验器材和黑板。学生围坐在长桌上自修，可相互讨论。当遇到不能解决的问题，可请教作业室的教师。如问题具有普遍性，教师也可把同进度的学生召集起来作集体讲解。
3、作学习进度登记。学生的学习进度分别登记在三张表上，其中作业室记录表登记该作业室每一个学生的进度；学生公约表登记该学生各学科的学习进度；年级表登记一个年级中每个学生每周学习的进度情况。教师对学习进度慢的给予帮助，对快的设法进一步挖掘其潜力。学生在当月各科作业均完成并检查合格后，可换取下个月的公约。学校没有毕业时间限制，也没有升留级制度。
