本文目录
- 根据福勒和布朗的教师成长三阶段理论，（ ）阶段是教师成长的起始阶段
- 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为( )几个阶段
- 杜威夸美纽斯赫尔巴特顺口溜
- 福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段
- 教师专业成长的有哪些阶段,不同阶段应该如何加强学习获得成长
- 富勒的教学关注理论是如何划分教师专业发展阶段的
- 教师资格证 教师三阶段是谁提出的
- 2017年幼儿教师资格证《综合素质》考点：教师的专业发展
- 福乐的教学关注理论是如何划分教师专业发展阶段的
根据福勒和布朗的教师成长三阶段理论，（ ）阶段是教师成长的起始阶段
【答案】：D教师成长的三个阶段分别为：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。其中，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为( )几个阶段
【答案】：B,C,D福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题提出了教师成长的三阶段理论，分别是关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
杜威夸美纽斯赫尔巴特顺口溜
杜威夸美纽斯赫尔巴特顺口溜如下：
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”
奥苏泊尔：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下。”
建构主义者：“你和我建构的不一样！”
【正文】：
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：
场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论：
痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法：
全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：
需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段
教师成长的历程 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、 关注情境和关注学生等三个阶段。 (一)关注生存阶段 处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜 欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。 (二)关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境 阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注 此阶段。 (三)关注学生阶段 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 二、教师成长的策略 (一)系统的理论学习 理论指教育理论和本学科的专业理论。大量知识的掌握有助于教师的专业发展。 (二)完善的技能训练 (三)科学的自我反思 (四)自觉的科学研究 三、教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队 伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一 般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要 求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。 (二)开展微格教学 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学， 可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条 重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。 (三)进行专门训练 将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾。②有意义地呈现新 材料。③有效地指导课堂作业。④布置家庭作业。⑤每周、每月都进行回顾。 专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，
教师专业成长的有哪些阶段,不同阶段应该如何加强学习获得成长
一、教师专业发展三阶段论——福勒、布朗1.关注生存处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。2.关注情境当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容等与教学情境有关的问题。一般来说，专家教师比新教师更关注此阶段。3.关注学生能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。二、骨干教师发展的四阶段论北京教育学院研究者(钟祖荣、李晶，1998)依据教师的素质和他们的工作成绩或成果，即教师教育实践活动的内化和外化，把骨干教师的成长分为四个阶段：(1)准备期职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习、为做教师进行准备的阶段。(2)适应期职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。(3)发展期发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。(4)创造期创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。创造期的教师我们可以称为专家教师。三、教师专业发展的五阶段论——叶澜、白益民(一)非关注阶段这是进入正式教师教育之前的阶段。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到教师正式执教阶段。(二)虚拟关注阶段该阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)，该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。该阶段他们所接触的中小学实际和教师生活带有某种虚拟性，他们所获得的教育教学经验大多是间接性的。(三)生存关注阶段这一阶段是教师成长的起始阶段，也是教师专业发展的一个关键阶段。他们不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。这一阶段的新手教师更多的是关注自己的生存适应，关注他人对自我的评价，会不自觉地把大量的时间放在与同事、学生的关系处理上。新任教师一般处于这一阶段。(四)任务关注阶段在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入任务关注阶段：这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。(五)自我更新关注阶段处于该阶段的教师已经具备了相当的教育教学经验，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己日前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。四、教师成长的五阶段理论——柏林纳1.新手水平新手教师是指经过系统的教师教育与专业学习后，刚刚走上教学工作岗位的教师。他们的特点有：①通常是理性化的;②处理问题缺乏灵活性;③处理问题时，刻板地依赖既定的原则、规范和计划。2.高级新手水平新手教师经过2-3年逐渐发展成为高级新手教师。这时的特点主要有：①实践经验与书本知识逐渐整合，开始逐步掌握教学过程的内在联系;②教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性;③经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息。3.胜任水平大部分高级新手教师经过实践和培训，经过3-4年能够成为胜任型教师。胜任型教师是教师发展的基本目标，他们具备如下特点：①教学行为有明确的目的性;②能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标;③教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度。4.熟练水平大约需要五年左右的时间，有相当部分的胜任水平教师可发展到熟练水平。该阶段教师的特点有：①具有较强的直觉判断能力，能对教学中出现的与以往教学情境类似的情况做出直觉的观察与判断，并做出适宜的反应;②教学技能接近认知自动化的水平;③教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度。5.专家水平部分熟练水平的教师在以后的职业生涯中可发展成为专家水平的教师。在处理课堂教学事件时，专家水平的老师不是以分析和思考的方式有意识地选择、控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即做出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。当不熟悉的教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法。
富勒的教学关注理论是如何划分教师专业发展阶段的
富勒的教学关注理论认为，教师的专业发展需要经过三个阶段：
认知阶段：在这个阶段，教师了解并掌握学科知识和教育教学知识，并且开始考虑如何运用这些知识和技能在课堂上进行教学。
教学设计阶段：在这个阶段，教师开始专注于课程设计和具体教学策略的选择，探索如何在教学过程中增强学生的学习兴趣和参与度，提高学生的成绩表现和学习效果。
教学评价阶段：在这个阶段，教师开始将课堂教学作为一个持续改进和自我反思的过程，并能够有效地进行教学评价和反馈。教师从学生的学习情况、课堂氛围、教学效果等多个角度考虑教学的成功与失败，以便完善教学过程。
在每个阶段，教师需要不断地扩展自己的知识和技能，调整教学策略，以适应学生不同的需求和学习变化。教师的专业发展需要自我反思和不断提高自己的教学能力，始终保持开放、灵活、创新的态度。
教师资格证 教师三阶段是谁提出的
福勒和布朗提出的教师成长三阶段理论。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段：1.关注生存阶段。关注生存阶段是教师专业发展的起步阶段，刚刚步入教师岗位的新教师处于这一阶段。新教师非常关注自己能否适应新岗位、新工作，十分在意周围人的看法，尤其在意自己在学生、同事和领导眼中的地位。在这个阶段教师把大量时间放在搞好人际关系上。2.关注情境阶段。经过第一阶段教师感到自己已经完全站稳脚跟后，开始把关注点更多的放在与教学情境相关的方面，也就进入了关注情境阶段。如何更好更充分地备课、上课时采用什么教学方法、如何提高学生的成绩水平、怎样进行班集体建设成为这阶段教师不断考虑的问题。3.关注学生阶段。关注学生阶段是教师发展的最后一个阶段，经历了上两个阶段后教师开始关注学生的发展，根据不用发展水平的学生采用相对应的教育方法，也就是因材施教，关注学生的个体需求。教师资格证是教育行业从业教师的许可证。在我国，需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。2015年，教师资格证考试改革正式实施，打破教师终身制且五年一审，改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大。在校专科，本科能报考。成考，自考，网络教育学历，需要毕业才能报考，改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国家统一考试，方可申请教师资格证。2018年9月，教育部宣布教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制，社会各类培训机构颁发的培训证书、证明不能作为教师资格证书使用。
2017年幼儿教师资格证《综合素质》考点：教师的专业发展
(三)教师的专业发展 1.教师专业发展的概念 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发 展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。具体来说，教师专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升 以及教师职业道德素养的升华等方面。 2.教师的专业结构构成 (1)教师专业意识 教师的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教师专业意识主要包括以下几个方面。 ①教育信念，是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。 ②专业态度和动机，主要是指教师专业活动和行为的动力系统。 ③自主发展需要和意识，是指教师发展的内在主观动力。 (2)教师专业知识 教师的专业知识主要包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。 (3)教师专业能力 主要包括教师的一般能力和专业特殊技能。 3.教师专业发展的阶段 (1)教师成长的三阶段理论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 ①关注生存阶段 这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。 ②关注情境阶段 当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。 ③关注学生阶段 在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教师的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有些教师就没有进人到第三个阶段。 (2)教师发展的五阶段理论 教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。 ①新手阶段 新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。 ②熟练新手阶段 新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。一般来说，具有2-3年教学经验的教师处于这一阶段。 ③胜任阶段 大部分的新手型教师在经过3-4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。 ④业务精干阶段 一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。 ⑤专家阶段 专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。 (3)专家型教师与新手型教师的比较研究 本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教师与新手型教师进行对比，总结出专家型教师与新手型教师相比所具有的特点。 ①课时计划的差异 与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 ②课堂教学过程的差异 A.课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。 B.吸引学生注意力 专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节;在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。 C.教材的呈现 专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。 D.课堂练习 专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。 E.家庭作业的检查 专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。 F.教学策略的运用 专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 在提问策略与反馈策略上，首先，专家型教师比新手型教师提的问题多，从而学生获得反 馈的机会就多.学习更加精确的机会也就越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次， 对于学生错误的回答，专家型教师较之新手型教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家型教师比新手型教师在学生自发的讨论中 更可能提出反馈。 在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。新手型教师往往只注意课堂中的细节，难以解释他们看到的事情问的联系;而专家型教师则试图从这些活动中作出推论。 ③课后评价的差异 在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究发现，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
福乐的教学关注理论是如何划分教师专业发展阶段的
(1)关注生存阶段。在这一阶段教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生，因为他会很重视自己在学生、同事、领导心目中的地位。(2)关注情境阶段。这样一时期老师关注的焦点转向了学生学习的情境，如关注学生学习成绩点提高，关系班集体建设，关心备课是否充分等。(3)关注学生阶段。这一阶段老师可以关注到学生，教师能考虑到学生个别差异，因材施教。因此，能否关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
