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霍华德加德纳多元智能理论六个范畴

霍华德加德纳多元智能理论六个范畴(加德纳提出的智力理论是什么)

fwxlw fwxlw 发表于2025-01-16 00:39:15 浏览4 评论0

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加德纳提出的智力理论是什么

多元智能理论(也叫 多元智力理论)是美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。加德纳认为,智力的内涵是多元的,它由八种相对独立的智力成分构成,这八种智力成分分别为言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自然智力。心理学家加德纳(Howard Gardner)反驳了传统智力理论的观念,他认为,智力测验的频繁使用,使得它把人进行了分类并帖上了标签,用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西,目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑,如果一定要去测量智力,那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构:多元智能理论》一书中,加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为,一方面,智力不是一种能力而是一组能力;另一方面,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上,他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。此一新兴的智力理论,在理论取向上,既不采取因素分析法以决定智力的构成因素,也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为,现行智力测验的内容,因偏重对知识的测量,结果是窄化了人类的智力,甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释,智力是在某种文人环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元,加德纳认为,构成智力者乃是以下八种能力:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能显然,加德纳的智力多元论,对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力,如以传统的智力理论观点看,只有前面所列的三种能力,才算智力。后面的四种能力,一向并非智力测验所要测验的项目,加德纳将这些能力综合为智力,这一点,显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论,在走向上也具有同样特征。在加德纳的多元智力框架中,人的智力结构至少由九种智力要素组成:关于智力的性质,加德纳认为,每个人都同时拥用相对独立的九种智力,而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性,这种差异性是由于环境和教育所造成的,尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力,但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言,以航海为生的文化重视“视觉—空间智力”,生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征;而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”,生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言,智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳还认为,因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力都有多种表现方式,所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。

加德纳的多元智能论是哪能几项

  八十年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论,二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上,并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合。  1、语言智能 (Linguistic intelligence)  是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是:政治活动家,主持人,律师, 演说家, , 作家, 记者,教师等。  2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )  是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系,陈述和主张,功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是:科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。  3、空间智能( Spatial intelligence )  是指准确感知视觉空间及周周一切事物,并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是:室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。  4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )  是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧,如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是:运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。  5、音乐智能( Musical intelligence )  是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强,与生俱来就拥有音乐的天赋,具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是:歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。  6、人际智能( Interpersonal intelligence)  是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感,体会他人的感觉感受,辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是:政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。  7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)  是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处,意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊,喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是:哲学家、政治家、思想家、心理学家等。  8、自然认知智能(Naturalist intelligence)  是指善于观察自然界中的各种事物,对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲,有着敏锐的观察能力,能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是:天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。  许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下,也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前,一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样,一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到,帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然,越早开发孩子的各种智能,对孩子将来的发展就越有帮助。  【多元智能的作用】  多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用,及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响,我们认为多元智能在三个独立的方面起作用,分别是:  ●休息作用,如何在工作环境中运用多元智能  ●娱乐作用,如何运用多元智能得到快乐和放松  ●欣赏作用,如何运用多元智能和他人一起工作,并理解他人  当然,多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始,年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上;上学之后,孩子们玩的时间受到了控制,当他们逐渐长大后,开始运用多元智能来欣赏别人,越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段,那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是,在这个阶段,多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上,当我们花大量的时间和精力去工作或养家时,我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。  当我们退休后,不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下来,还是仅仅是由于孩子们都长大离开了家,我们有更多自己的时间,我们可以选择我们自己的活动时;多元智能的欣赏作用再一次出现在我们的生活中。  【多元智能如何起作用】  多元智能的不同作用在人一生中如何产生作用  接下来的几段文字提供了一些多元智能的例子,来解释每种智能在人一生的各个阶段中看上去是怎么样的。需要指出的是:虽然每一种智能都能用来解决问题,也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐,但是智能的品质是在儿童的早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的,但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能,可以促使他们将来发展一些专家型智能,也可以让他们在发展智能时得到快乐。  虽然图表中将人一生的发展分为5个阶段,但是为了讨论问题的方便,我们把两个学校年龄段合并起来,这样,我将描述四个阶段。这些阶段是:儿童早期(4岁以下);学校阶段,包括小学,中学,大学,大学(大约在5~22岁);成人阶段(大约从22~55岁或65岁或70岁);老年阶段,我把它称之为“空闲时间”,那时人们的外部责任大大减少,人们可以选择如何渡过自己的时间(大约是从55岁或65岁或70岁到辞世)。需要牢记的是,虽然这些年龄的划分是人为的,但却是最合理的。  一些人很幸运,他们能有一份像业余爱好似的工作,例如,运用一种智能工作的同时也得到乐趣。而另一些人,每天只是简单地把能做的事做得最好,在使用智能的时候找不到一点特别的乐趣,掰着手指过日子,直到退休。  就某种意义上来说,多元智能体现业余爱好的方面不仅仅依赖于你在做什么工作,而且还依赖于你要用到的智能和你喜欢的智能之间的匹配程度。当然,关于时间如何使用的态度在满意和快乐的界定中起着很重要的作用。我的目的不是要提供一条既固定又快速的规律,来告诉大家哪些智能在不同的人生阶段中用得最多;而是想让大家明白,在儿童的早期培养中,多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。  多元智能的成功  【多元智能的成功】  “多元智能理论”(简称MI),是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的,每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中,找寻到自己的长处。  拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校,就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长,托马斯·赫尔博士说道:“就非常基本的观点而言,它意味着有许多的途径来使人变得聪明;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!”  以内省智能的培养为例,托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;首先家长们必须去运用他们自己。博士告诉每位家长需要建立:“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在,还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在?”大多数人先前的智能发展经验,都是了解个人智能专长所在的指引。  一旦你了解你所拥有的智能,你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分,但对他而言,这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达到这个目的,你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触,这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。  托马斯博士说道:“显而易见的,孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”,“如此会使他们对学习产生兴奋感,同时可以创造对终身学习的渴望”;“更重要的是新城学校强调人格教育,包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”  托马斯博士说道:新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。至今它已经声名远播,以致于每年都有超过700个教育学者到校参访,观察它的教学方式;其中超过一半的参访者是密苏里州以外的地区前来的。  在新城学校成为一所多元智能学校时,托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述;他的细节着眼于十年的发展过程;其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述,更是全然的创新。托马斯博士曾说:“在我的心中有两件事;一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受;一件是教师联合领导的风气。教师了解到假使孩子们正在学习及成长,那身为教师就必同时学习及成长”。  由此可见,在博士心中,多元智能的培养,是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。

加德纳多元智能理论

加德纳多元智能理论 引言 加德纳多元智能理论是指美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的,它认为智能不是单一的,而是由多种智能构成的,每种智能都有独立的表现方式和内部运作机制。加德纳多元智能理论不仅在学术界引起了广泛的关注,而且在教育、职业规划等领域也得到了广泛应用。 加德纳多元智能理论的分类 加德纳在多元智能理论中提出了以下七种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自我智能。 语言智能 语言智能指的是对语言的敏感与运用能力,包括口头表达、书面表达、理解、解码等技能。在教育方面,语言智能强的学生在语言课程中表现良好,并且喜欢阅读,善于写作,擅长用语言来表达自己的思想。 逻辑数学智能 逻辑数学智能是指对数学和逻辑推理的理解和应用能力。这种智能在科学、研究、分析和解决问题等领域非常重要。学生在逻辑数学方面表现良好的具有优秀的解决问题、分析和创新的能力,同时也具有严密的思维能力。 空间智能 空间智能是指对空间和形状的知觉能力和运用能力。空间智能强的人善于进行思维导图、虚拟现实、建筑设计、工程技术等活动。这种智能在许多领域,如建筑、设计、地图制作、制图,视觉、广告等领域的工作者中特别重要。 音乐智能 音乐智能指的是对音乐的敏感和运用能力。音乐智能强的人有良好的节奏感、音感和音乐表现能力。在音乐教育这一方面,他们表现良好,且在独奏和合奏方面表现出色,也能更好的理解和欣赏音乐。 体育智能 体育智能是一个人的身体运动技能与协调能力。此种智能强的人在体育方面往往表现优秀,如球类运动、游泳、田径等项目。 人际智能 人际智能是指与他人打交道的能力,包括人际沟通、人际关系、情感交流等。这种智能的强弱将会影响人际关系和社交能力。人际智能强的人往往在公共管理、商业谈判、社交等方面表现出色。 自我智能 自我智能是指一个人的认识自我、控制情绪和自我评估的能力。学生在自我智能方面表现良好时,会更好地适应和处理压力,更能够制定清晰的目标和方向,增强自信心和自我价值感。 应用 加德纳多元智能理论在教育、职业规划等领域被广泛应用。在教育方面,教师可以根据学生的智能特点,采取不同的教学方法,更好地帮助学生掌握相关知识。对于职业规划,掌握自己的智能类型有助于选择与自己特点相应的职业,并从事适合自己的工作。 结论 加德纳多元智能理论的提出,不仅拓宽了我们对智力的认识,也增加了我们对不同智能特点的认知和理解。通过理解自己和他人的不同智能类型,我们可以更好地处理人际关系,提高学习和工作效率。

多元智能理论包括哪些内容

1.语言智能

语言智能是指运用口语表达思想,或运用书面文字传达信息的能力。语言智能高的人喜欢玩文字游戏、阅读、讨论以及写作;在谈话时常引用他处读来的信息。在学校里,语言智能高的学生表现出对语言、历史等类课程有很大兴趣。

2.逻辑数学智能

逻辑数学智能是指有效地运用数字和推理的能力。逻辑数学智能高的人喜欢提出问题并执行实验以寻求答案;喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序;对科学的新发展有兴趣;喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷;对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。他们在学校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等科学类的课程。 

3.肢体运动智能    

肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉,以运用双手灵巧地生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧,例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。

肢体运动智能高的人喜欢在户外活动,很难长时间坐着不动;喜欢惊险的娱乐活动,并且定期从事体育活动;喜欢动手建造东西;与人谈话时常用手势或其他肢体语言。肢体运作智能高的孩子总是跑跑跳跳,喜欢触摸环境中的物品,愿意做缝纫、编织、雕刻或木工等活动。

4.音乐智能

音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力,包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。音乐智能高的人通常有很好的歌喉,能轻易辨别出音调准不准;对节奏很敏感,常常一面工作,一面唱歌或听音乐;会弹奏乐器;一首新歌只要听过几次,就可以很准确的把它唱出来。

5.视觉空间智能

视觉空间智能是指准确地感觉视觉空间,片把所知觉到的表现出来的能力,包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性,也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来,以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

视觉空间智能高的人对色彩的感觉很敏锐,喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想象、设计及随手涂鸦;喜欢看书中的插图;在学校时,他们学几何比学代数更容易。

6.人际智能

人际智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力,包括对脸部表情、声音和动作的敏感性,辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

当他们遭遇问题时,他们比较愿意找别人帮忙;喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在,通常是团体中的领导者。

7.内省智能

内省智能是指有自知之明并据此做出适当行为的能力,包括对自己有相当的了解,意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律、自知和自尊的能力。内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯;常试图由各种回馈中了解自己的优缺点;经常静思以规划自己的人生目标;喜欢独处。

8.自然智能

自然智能指的是对自然的景物,如植物、动物、矿物、天文等,有浓厚的兴趣、高度的关注及敏锐的观察与辨认能力。

拓展资料:

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。 

传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

"多元智能理论"之父--霍华德·加德纳

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家,最为人知的成就是"多元智能理论",被誉为"多元智能理论"之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学,教育学教授,波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学"零点项目"研究所主持人,专著超过20本,发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美 国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。

哈佛商学院教授称"加德纳是本时代最明亮的巨星之一,他突出表现人类成功的不同智慧"。美国特质教学联盟主席称"推动美国教育改革的首席学者,加德纳当之无愧。"

什么是多元理论论述的七个方面

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist,加德纳在1995年补充)9.存在(Existentialist Intelligence,加德纳后来又补充)

加德纳的多元智能理论,都包含什么方面

引言:教育家加德纳发表了一个多元智能理论,它包含的方面十分的广阔,能够通过这些方面提高孩子的能力,加强学生各方面的发展对学生的学习和培养是非常有帮助的。接下来就跟着小编一起去了解一下加德纳的多元智能理论吧。

一、加德纳的多元智能理论

其实多元智能理论里的内涵是非常多的,它由8种理论构成,它包括8个方面。所以有言语智力和数学智力,数学智力也叫做逻辑智力,也有视觉等于空间,智力,音乐,智力,身体智力也相当于是运动智力,是肢体运动的智能感,还有人际智力是人际交往的智能方向和自知智力就是自我认知智能、和最后的一个智力就是自然智力。它里面就包括这8种智能方式,加强孩子这些方面的培养和训练,对学生来说是非常有好处的,会有所提升。

二、根据多元智能理论培养学生

所以在平常的学习和生活中,父母和老师都可以根据多元智能理论来培养学生。我们可以从言语智能方面培养,学生这个时候就要培养学生的阅读和写作的能力,对于日常的对话能力也有所提高,这样的孩子会善于交际,结交朋友是比较方便的。也可以从视觉空间智力来发展学生,让学生学会一些数学方面的运算和打开自己的大脑思维,进行一定的逻辑思考,这样对学生来说做数学题是非常有帮助的。

也可以通过一些空间智力视觉上的一个发展,让学生认识自己所处的环境辨别方向,这对地理来说是非常好的,这样的学生就不会迷路,比较有方向感。还可以通过身体运动智力来发展学生,这个时候是比较精细的动作,可以让孩子锻炼身体,从而变成一个健康的学生。

加德纳的多元智能理论包括哪些呢

多元智能包含语言、数学逻辑、音乐、视觉空间、肢体运动、自然、人际、内省八大智能,其中,从语言智能的发展来说,我们认为,听、说、读、写是一个根本

多元智能理论

【提出者——加德纳】 霍华德·加德纳(Howard Gardner,1943~) :世界著名发展和认知心理学家,“多元智能理论”创始人。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授,心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。 【内容】 ①/多元:认为人的发展是多维度,多元素的,智能不是一元的 /智能:每个个体都有差异,他是基于人的生活经验作为背景,社会背景等多方面形成的,应该采用不同的方式来学习。 「一句话概括」:由于个体的差异性,用来评估和培养学生的方法是不同的,大致归纳成8个智能:语言智能处理,逻辑智能,音乐智能,空间智能,身体运动,智能人际交往智能,自我认识智能,自然观察智能,存在智能。 ②意义:不是用单一机械的方式来衡量学生的能力,更多是注重他们的潜力,以此为依据制定学生个体智能开发和学习的规划,让每个人的优势得到充分的展示。 【亮点】 传统教学方法 VS 多元智能理论 1.本质: -传统教学方法更偏向于斯金纳的激励理论。关注结果,关注的更多是客观和外在的表现。 eg:老师更关注学生的成绩,学生得答出老师心中理想的答案,才算正确。 -更关注个体发展,更关注内在,然后因材施教。 eg:不是一棒子打死的,比如说学生成绩不好,但是在绘画和创造力上很有天赋,那就及时加以引导,尊重个性。 2.被动-自主 -传统教学方法更多是强制性,学生被动接收理论。 -教师要根据学生智能的强项和弱项,在采用不同的评估标准,且这一标准是弹性的,让学生在自主探索中充分发挥积极性,展现更多元的一面。 【思考】 1.教育不应该是冷冰冰的,可量化的。多元智能理论加入了更人性化的因素,建立弹性的评估标准,尽力让每个孩子充分发现身上的闪光点,对于培养社会上多种人才也是有意义的。2.每个学生的发展阶段不一样,是不是要采用不同的方式进行评估,在这一过程中应该更有耐心一些。比如说在幼儿阶段,儿童阶段和成人阶段智能发展的水平和理解能力也不一样。 【行动】 1.在尊重学生智能的强项和弱项的基础上,涉及多元的弹性化的评估标准,让每一个学生在原有的基础上都能够得到肯定。 2.分阶段分层次的进行评估,而且更多应该以人为本以促进学生的发展为目标,不能急功近利,以结果为导向。 3.向内生长。我们通俗意义上的评估大部分是由教师社会为主体,可能忽略了学生对内心的探索。在得出结论的同时,更应该让学生学会悦纳自己,倾听内心的声音。 参考: .比较教育研究,2001(12):25-29. .课程-教材-教法,2005(25):02.

简述多元智力理论的构成与教育影响

【答案】:(1)霍华德?加德纳认为智力由7种(后来发展为9种)独立成分或模块构成,分别是:语言的、逻辑-数学的、音 乐的、空间的、身体运动的、人际关系 的、反省的、自然主义者的、精神性存在主义的。加德纳强调,这9种都是各自独立的、不同类型的智力,而不是同一种智力的不同成分,每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块,这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。 (2)加德纳认为传统上根据智力测验所界定的智力,在概念上只是窄化到适于书本知 的学习能力,他认为至少包括七种不同智力:语文智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交和自知智力。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴,提出了多维智力的理念,并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考;另外,该理论既注重神经生理学证 据,又不忽视社会文化作用,也使得其理论更具说服力。因此,其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。

霍华德·加德纳的多元智能的理论结构

加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。1.言语—语言智能(Verbal-linguistic intelligence)指听、说、读和写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。2.音乐—节奏智能(Musical-rhythmic intelligence)指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3.逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4.视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。5.身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。6.自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7.交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。8.自然观察智能 (Naturalist intelligence)指个体辨别环境(不仅是自然环境,还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。